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细节让历史鲜活——谈史料的有效使用

 石家庄创新国际学校  胡 斌

历史课本来可以很生动、有趣,可是中学历史教学的最大问题是抽走了历史的故事性,使得历史课本、历史课堂变成了枯燥无味的文字堆砌。作为教师,我们在日常教学中应该多涉及一些历史细节,少涉及一点抽象的历史概念、定义和结论。因为细节体现了历史的魅力,特别是有故事、有情景的历史细节,更容易感染学生。

在丰富、展示历史细节时,教师要遵循以下原则:史料的应用不仅仅是为了证实教材观点、丰富教学内容,而且是能够更有效地引发学生的注意与思考。而卷帙浩繁的史料应该如何选择,考验着每一位历史教师的学识、能力。史料的选择一定要服务于教学主题,紧紧围绕教材的重点、难点,引用精准、有度,而且还要有情境性、典型性、启示性。

根据史料自身的特点,我们大致将其划分为以下几类:人物史料、文艺作品史料、数据史料、对比性史料、场景性史料、影像史料、考古文物史料等。

下面,我们以几个历史教学案例为例,从中感受历史细节在历史教学中的作用。

案例一:麦哲伦:英雄or强盗

在当年发生战斗的菲律宾马克坦岛,有两座纪念碑。一座是麦哲伦纪念碑,建于1866年;一座是拉普拉普纪念碑,建于1933年。西拉布拉布纪念碑的铜像,塑造了这位上身赤裸的土著英雄手持蛮刀、长杵,奋起保卫其领地的英姿。菲律宾人并不否认麦哲伦环球航行的盛举,但是西拉布拉布,这位岛酋,却无疑是反抗西方侵略者阴谋和侵犯的民族英雄。两座意义截然相反的纪念碑,耸立在同一个小岛上,而且在一条街的两面,对视着。这一具有讽刺意义的组合提醒人们,英雄的帽子还是不要随便扣。当地还有一个双面碑亭,正反两面镌刻着以完全不同的口吻撰写、记载同一事件的两篇碑文,正面言之:公元1521427日,西拉布拉布率部众在此击溃西班牙侵略者,击毙其统帅麦哲伦。背面写:公元1521427日,斐迪南·麦哲伦与马克坦岛酋长西拉布拉布所部激战,重伤身亡于此。

(选自刘汉生《麦哲伦:英雄还是强盗》)

这是一则人物史料,也是一则对比性史料,容易引发学生的思考:我们应怎样看待历史和历史人物呢?教师可以引导学生站在历史和现实的交叉点上连接中外古今,关注长远,在广阔的历史背景下去认识。运用大历史观、多元历史视角观察历史现象,角度越多,偏见越少;偏见越少,越少无知;越少无知,越多智慧。

案例二:但丁《神曲》精彩片段

材料一:他们便进入了地狱的第一层。这层为异教徒的鬼魂所居,又叫作“候判所”。但丁穿过一片树林,在那儿他见到了古代大诗人荷马、贺拉斯、荷维希、吕加禄等人,维吉尔死后的位置也在这里。他们又走进一个高贵的城堡,围着七层高墙,环境清幽。城堡里住着古希腊罗马大哲学家、数学家、天文学家、医学家。其中有人人尊敬的哲学大师苏格拉底和柏拉图。

 (选自《神曲》)

教师提问:你在地狱第一层看到了哪些人,为什么这些人入了地狱?

材料二:但丁下降到第四层。这是浪费者和贪吝者的鬼魂居住的地方。鬼魂被分作两组,各推着重物,面对面挺进。他们相遇时便互相冲撞一下,口里还不停地大骂,然后又各自滚着重物走回去,接着他们又迎面走来,开始新的冲撞。其中有许多贪心和挥霍无度的教士和主教。

(选自《神曲》)

教师提问:在《神曲》中,但丁把教士和主教抛入地狱,这意味对什么的批判?基督信仰中只有上帝能安排那些人下地狱,诗人但丁却凭借自己的情感、喜好书写地狱景象,诗中突出了人的作用,这体现了什么精神?

这两则材料均属于文艺作品类史料,学生通过阅读可以体会到《神曲》的伟大和局限之处。《神曲》原文对于初中生来说比较晦涩,教师在引用这样的史料时可以进行适当的解释和通俗化处理,以便于学生理解。

案例三:“铁血”俾斯麦

俾斯麦上任普鲁士首相不到一个星期,就在议会上发表了一通演说:“德意志所关注的不是普鲁士的自由主义,而是权力……普鲁士必须积聚自己的力量,以待有利的时机,这样的时机我们已经错过好几次了……当代的重大问题不是靠演说和多数人的议决所能解决的——这正是18481849年的错误——而是要靠铁和血。”俾斯麦的这番话,赢得了一个“铁血宰相”的称号。由于他语出惊人,以至欧洲舆论纷纷推测,这是一种战争和征服政策的先兆。国内舆论也谴责俾斯麦,但是俾斯麦仍旧按照自己的意图去行事。

(选自刘宗绪《历史学科专题讲座》,岳麓出版社)

教师解读:俾斯麦的这段演讲成为经典,但在材料中也呈现出普鲁士统治上层专制、崇拜权威、崇尚武力等特点。随着德国完成统一,这些思想进一步发展了。德国第一代领导人的专制、崇拜权威、尚武,既成就了德国,也最终让近代德国走向疯狂。

历史课堂的教学缺乏细节,没有情境,就会缺少生气,往往成为“空洞的历史教学”,成为单纯的理论说教。一节课下来,学生获得的仅仅是空洞的历史名词和概念。当然,历史细节的选择一定要结合教学主题,如果与教学没有多少关联,既会影响教学进度,又会浪费宝贵的课堂时间,因为我们毕竟是在上历史课,而不是在开故事会,更不是为了博人眼球。

总之,通过历史细节的补充,让学生对历史产生疑问、引发兴趣,是历史教学的最终目的。而作为历史教师,若想运用好历史细节,提高自身学识素养才是关键。上海市特级教师孔繁刚说,一个历史教师没有一两千册书,很难优秀。许多优秀的历史教师有一个共同特点——爱读书、爱思考。

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