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浅谈初中生课外阅读的问题及策略

 

石家庄创新国际学校  张芳

一、加强初中生课外阅读的重要意义

阅读对少年儿童至关重要。英国哲学家培根说:“读书可以陶冶个性,每一种心理缺陷,都可以通过聪明的阅读来弥补。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说:“积三十年的经验,使我确信,学生的智力取决于良好的阅读习惯。”阅读让学生跨越懵懂,不断了解未知世界,增强对生活的指导;阅读能丰富学生的精神世界,净化心灵,提升内涵;阅读促进学生形成良好的学习习惯,有利于建设终身学习型社会。专家认为,1015岁是一个人的黄金阅读期,如果错过了这一时期的大量阅读,将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾。

加强学生课外阅读是提升学生个人素养的一项系统工程。《课程标准》对中学生阅读提出了明确的要求,如在阅读与鉴赏方面要求学生:“根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。”“品味语言,感受其思想、艺术魅力,想象力和审美力。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向。”“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于 150 万字。”《课程标准》同时指出:“7-9 年级应学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于 260 万字,每学年阅读两三部名著,背诵优秀诗文 80 篇(段)。 九年级课外阅读量应在400万字以上。”由此可见,加强学生在初中阶段的阅读至关重要。

但是,加强学生的阅读只靠课内篇目是远远不够的,我国著名语言学家吕淑湘先生说,他学习知识,三分得益于课内,七分得益于课外。苏霍姆林斯基说,如果一个学生的兴趣世界仅仅局限于准备功课,如果一个学生除了必修课的知识以外别的什么东西都没有掌握,如果学生的智力活动只局限在学习教科书里的内容而缺乏创造性的劳动,那么学习就会变成沉重的、枯燥的、单调乏味的“苦差使”。他认为,“一个善于学习的学生在脑力劳动上所花费的时间,大约三分之一是用在阅读教科书上,三分之二是用在阅读非必修的书籍上的”。我国著名教育家叶圣陶也曾说,教任何功课,最终目的都在于达到不需要教。所以,我们不仅要重视学生的课内阅读,还要加强学生的课外阅读。

二、目前初中生课外阅读存在的几个问题

目前,我校大力提倡学生开展课外阅读活动,每个班级中都陈设了三百多本图书,不仅数量大而且涉及面广。班内还设立了“阅读银行”“升级榜”外显学生阅读的情况,每学期还要举行读书交易活动以促进学生阅读。据统计,我校学生的课外阅读量明显高于小学阶段和其他学校。但是,我校学生的课外阅读仍存在一些问题,如课外阅读呈阶段性,未能始终如一地持续进行。

那么,是什么原因导致这种问题的出现?作者认为,主要在于缺少课外阅读的长效机制,具体表现在以下几个方面:

(一)课外阅读时间少。顾名思义,课外阅读是指在正常课时之外的阅读。对于初中生来讲,他们正处于情绪不稳定、容易浮躁的年龄,如果没有固定的时间安排,他们大都不会利用自由活动时间看书。晚自习时间比较紧张,除了完成固定作业,剩余时间多用来预习、补弱,学习平板的使用。另外,有的老师严禁晚自习时间读书。显然,学生课外阅读的时间并不充裕。

(二)课外阅读教师缺席。由于教学和班级的事务繁多,不少教师往往忽视了读书的重要性,不仅自身读书不够,而且对读书的重视度也在下降。尤其是一些担任理科或音体美等课程的教师,认为读书是语文老师的事情,因而相对于读书,更加关注的是学生的成绩,一旦有空闲时间,巴不得都用来培优辅弱,从而在潜移默化中传达给学生的信号就是课外阅读不是很重要,由此,教师的缺席也相应地淡化了学生的读书热情。

(三)阅读对象散乱,阅读方法缺失。不少学生根据自己的兴趣爱好选择阅读对象读书,男生大多喜欢科技、地理、科幻、武侠一类,女生大多喜欢言情一类,名著则成为他们最不愿主动翻阅的一类。另外,部分学生只是一味阅读,既没有目标,也没有方法,只注重情节,至于文学作品的思想深度、鲜明的人物性格等特点,很难入他们的“法眼”。

(四)班级评价力度不够,持续性差。部分班级的“阅读银行”久久没有更新,有两方面原因:一是更新不及时;二是读书氛围不足,导致读书积分无多大变化。调动学生课外阅读的热情,奖励措施是必不可少的,而奖励要涉及到费用,所以很多班级未能坚持下去。可见,可持续地推进学生课外阅读是一项系统工程,即便有了好的方法,没有长效机制,也很难持续下去。

三、加强初中生课外阅读之策略

(一)建立各种力量共同参与的运作机制。良好的读书氛围能够带动学生读书。一所学校乃至一个班级,如果缺少读书氛围,显然不易调动学生阅读的积极性,而教师的加入则会对学生阅读起到极大的促进作用。一次读书交流活动、一次好书推荐班会,都可能充分调动起学生课外阅读的兴趣,所以课外阅读应该得到全校师生的重视和支持。教师可以定期与学生共读一本书,也可以定期向学生推荐好书,思想上的认同感始终是促进课外阅读可持续开展的推动力。

(二)建立系统性的评价机制。主要包括评价内容、评价范围、评价方式、奖励制度和培训小助手五个方面。

1.评价内容。根据《中国青少年课外阅读评价方式》第四学段(7-9 年级)第三条,主要评价青少年课外阅读的数量、课外阅读的技能、课外阅读的习惯。(1)本学段读 50-60 本各类读物(古诗词、文言文、散文、小说、戏剧、议论文等);(2)本学段完成读书笔记 30 篇以上;(3)本学段完成不少于 260 万字的阅读量;(4)综合《中国青少年课外阅读评价方式》和本班的阅读情况,将评价内容设为以下几个方面:①读书分享;②读书摘抄;③读书感悟;④美文创作;⑤美文批注;⑥班级报选刊;⑦校报选刊;⑧读书汇报。

2.评价范围。包括阅读技能和阅读习惯两个方面。(1)阅读技能评价:①能根据阅读需求使用不同的阅读方式;②阅读时能理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义;③养成默读习惯,阅读一般现代文每分钟不少于 500 字。(2)阅读习惯评价:①扩大阅读领域,形成阅读个性;②能制订自己的阅读计划,坚持每天看书读报 1 小时以上;③能利用各种工具书、网络、图书馆等收集自己所需的信息和资料;④喜欢思考阅读内容,在文本中作批注;⑤积极参加阅读活动,喜欢表达自己的阅读感受。

3.评价方式。评价是对学生阅读的肯定和激励。读书的过程是学生自我消化的过程,所以要将学生的抽象所得转变为具体可见的内容,即让学生将看到的内容说出来、写出来、生成出来,并根据难易程度制订打分标准。另外,可以通过变换评价的方式调动学生阅读的积极性。比如,用读书币的方式。学生找老师分享阅读,老师可根据学生的分享情况给予1-5个读书币,学生的作品在班报上刊出,奖励10个读书币;在年级报上刊出,奖励15个读书币。一个读书币折合10分,这样就可以算出学生阅读的总积分。

4.奖励制度。(1)荣登晋级榜。班级设立阅读晋级榜,依据积分将达到晋级的学生的照片外显。也可以设立每个学生的阅读积分榜,将每个学生的读书积分外显;(2)定期评选阅读达人。每月评出“分享达人”“批注达人”“创作达人”“汇报达人”等,班级颁发奖状,奖励个人量化分或读书基金。每学期根据学生的总积分进行排名,并向前十名颁发证书、奖励个人积分、奖励图书等。

5.培训小助手。评价措施的实施是一项烦琐工作,要将这一系列活动长期坚持下去,必须培训小助手。如,在学生中选培“阅读银行行长”,负责登记、汇总每个同学的阅读积分,打印每月的奖状,定期变换阅读银行的积分榜。

(三)以活动促进阅读。我校每学期都要举办读书节。读书节期间广泛开展各种活动,如图书交换、美文批注展、人文知识竞赛等,极大地激发了学生读书的热情。但是,往往读书节一过,学生的读书热情也随之慢慢减弱。所以,要想将读书活动持之以恒地坚持下去,必须将其融入到学生的日常学习生活中。如利用广播站推荐好书、赏读学生佳作,团委开展主题月征文竞赛等,通过一系列有益的活动,充分调动学生的阅读积极性,促进课外阅读的可持续进行。

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