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李段敏老师的地理课堂

    学生是学习的主人,是班级的主人。在学生学习的过程中,如果教师甘愿充当配角并且当好配角,对学生的帮助将更有价值。

 
第一印象

初次见到段敏老师,就被她阳光灿烂的笑容感染了,看着她抱着教案快速走进教室,心中不禁想:这肯定是一位干练的老师。果然,在每大周两次的督查会上,总能听到她对教学方法的深度分析,在地理课堂上,总能听到她幽默且精准的总结和独特的方法指导。

临近期末考试,在复习过程中,学生不知道怎样将零碎的地理知识整合到一起,这时,段敏老师给出了一个“法宝”——画地图。她对学生说:“地理学到最后,就是在脑海中留下几张地图,答试卷就是一张张翻地图,遇到某个考点时,如果你能迅速地将思维定位到相关的地图当中,你想考不好都难。”

执教八年,段敏老师一直担任地理学科的教学工作。在教学中,她不断探索灵活、高效的教学方法,联系生活,深入浅出,让学生自觉、自发地去体会地理之美,尊重孩子的个体差异,重视知识的积累,让学生不仅会“学地理”,更会“用地理”。深受学生喜爱。

她性格开朗,待人真诚友善,有很强的责任心和爱心,是我校的优秀教师。

她一直坚信:教育是神圣的事业,它将成就孩子的一生,影响家庭的命运。

方法共享

培养地理学习兴趣的方法

李段敏

兴趣是人们对一定事物的趋向心理特征,是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。对初中生而言,地理课是一门全新的科目,培养兴趣是非常必要的。地理课的内容是最令人感兴趣的,但是宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆,从而使其成为一门较难学的课程,造成了学生不感兴趣的现象。我在多年的初中地理教学中,进行了一些探索,充分挖掘地理知识的趣味性,并抓住初中生具有强烈的好奇心和求知欲等特点,努力培养学生的学习兴趣。

一、在课堂教学中,充分展现教师的个人魅力。

初中生的学习往往带有强烈的个人感情色彩,学生对地理这门学科的热爱程度,一部分取决于他们对地理教师的崇拜程度。那么,这就要求地理教师提升人格魅力,比如:幽默风趣,具有号召力的语言表达;形象逼真,生动活泼的版图等。如果你能用1分钟的时间在黑板上画出一幅形象逼真的中国地图,那么,学生肯定对你佩服得五体投地。另外,初中生的思想比较复杂,他们更需要教师去关注他们的内心世界,那么,教师应该用心去了解他们的生活习惯、兴趣爱好、经历体验、家庭状况等,成为他们生活上的良师益友。如此,学生自然喜欢你,甚至感激你,从而“爱屋及乌”地喜欢地理课程。

二、在学习中,学生是地理兴趣发展的主体。

学生是学习兴趣发生发展的根据,兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。

(一)学生对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣,因为用力跳够得着的果子不仅能使他体验到需要,而且能使他体验到成功的可能,从而产生跃跃欲试的兴奋,获得成功的快乐。

学生的知识、能力基础是我们确定其“最近发展区”的依据。不同学生的“最近发展区”存在着个别差异。基础不同,形成兴趣的兴奋点也不同。有的学生的兴奋点在课内知识向课外的延伸上,有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照顾到这种差别,才能使不同水平的学生都兴致勃勃地学习。

(二)学生对掌握主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体,学习的成功归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调节。学生的学习不仅需要教师的指导,还需要独立思考、相互讨论、质疑、发表见解等主动方式的活动。让学生真正参与学习并且悟透每一个知识点,能增强学生的自信心并提高学习成功率。

(三)学生对形式新颖的课堂感兴趣,比如表演、竞赛、闯关等具有游戏性质的教学活动感兴趣,这是由他们的年龄特征决定的。

三、地理起始课,能启迪学生对地理的兴趣。

俗话说得好:“良好的开端是成功的一半。”地理起始课,是学生步入地理知识王国的入门课,是目的性教育课,帮助学生明确学习目的,是激发学生学习兴趣的好办法,也是使兴趣健康持续发展的重要保证。因此,对于地理起始课,教师不能光讲大道理,而要趁他们刚刚接触这门知识的有利时机,联系焦点、热点问题以及生活中的地理问题进行启蒙。

例如,我们可以从饮食入手调动学生兴趣。很多学生爱吃鱼香肉丝这道菜,但如果问他们鱼香肉丝属于什么菜系时,很多学生都会摇头,这时,老师就可以适时地引导他们以小组讨论的方式,探讨生活中的地理之趣,发现生活中的地理之美。教师给学生提供一个切入点,而学生往往会送给我们不断的惊喜。他们从生活中经常吃的饭菜入手,联系到了各地的饮食习惯、传统民居、气候特点等。而在小组PK的过程中,学生们踊跃发言,展示知识,表达自己对地理的喜爱。在不经意间,一堂地理起始课就让学生们知道了什么是地理,并初步培养了他们学习地理的兴趣。

四、形式多样的教学方法,能创造良好的课堂氛围。

(一)形式多样的导入,让学生置身于一定的情境当中。

一个精彩的导入,可以让学生在整节课中都保持着浓厚的学习兴趣。导入形式多样,可以是视频、歌曲、图片、回顾旧知识等多种形式。情境的创设有利于调动学生学习地理的积极性和主动性,如各种自然和人文景观,使学生能见其形,如临其境,这样有利于将抽象的知识直观化。比如讲到西北地区的相关知识时,我会先播放一段有关草原和荒漠的视频,让学生迅速走进相应情境,激发他们探索相关地理知识的欲望。可以说,好的课堂导入是一个良好的开端,对于课堂导入,我们必须积极准备。

(二)幽默的语言可以提高学生的兴奋度。

幽默的语言常引起同学们的关注、投入,不仅能活跃课堂气氛,而且能达到使学生轻松学习知识的目的。

(三)穿插具体的故事,使地理教学富有趣味性,让学生探索抽象的原理。

地理故事,生动形象,对中学生有很强的吸引力,能唤起中学生的求知欲和学习地理的兴趣。具有启发性的故事,不仅能促使学生开动脑筋,善于思维想象,而且能帮助学生较好地掌握和解决学习中的重点和难点问题。

(四)大单元教学模式,注重知识的整体性,让学生对于知识有整体的把握和系统的认识,从而提高学习兴趣。

好的课堂模式是学生保持学科学习兴趣的基础。大单元教学模式注重知识的整体性,当知识是以整体的模块呈现给学生时,学生接收到的也是一个整体,他会明白这些知识间的内在联系,更加有助于理解记忆和对知识的运用。

同时,在大单元教学模式下,教师尊重孩子的个体性差异,打破时间和空间的限制,尽可能地分出更多层次以适应每一个孩子的实际水平,为每一个孩子提供丰富的学材,让每个孩子都能在课堂上感觉到独一无二的存在感,感受到教师的关注,推动学生对地理学科的学习。

总之,“兴趣是最好的老师”。学生地理兴趣培养的途径应该是充分发挥教师的主导作用,从地理学科的特点出发,从学生的心理特点和实际水平出发,充分发掘教学内容本身的趣味性,完善并充分利用各种教学手段,合理运用多种方法,使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。

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