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高效课堂十大“疗效”

高效课堂的十大“疗效”

河北围场天卉中学  胡志民

    传统教育类似于“放羊”,“羊官”呵责、抽打着“羊”奔向“分数”这片人人都争夺的“草地”,但是传统学校里的“羊”还远没有真正的羊自由自在,只有一片“草地”,孩子们宁愿牺牲一切也要得到,但得到后,怎么去吃的能力却不具备了。新课堂的教育者不是“羊官”,因为他们知道为什么去教,教什么,怎么教,更知道要想让孩子自由自在的成长和学习,只有在课堂改革中打造高效课堂,才能对传统课堂中的弊端收到药到病除的疗效。

一、改变了教师和学生的生命状态。

    教师的职业疲惫,已经成了困扰教师生命质量的一大顽疾,重复的、乏味的课堂和无效的工作,让老师们无法找到工作的愉悦。而高效课堂,时时充满着挑战,极大地激发了教师的创造热情,把老师的生命状态由“麻木”转向“迸发”,乐教、研究、创新成了教师们生活的主旋律。学生再也不是老师“牧羊鞭”下的“羔羊”,而是充满了“天性、灵性、野性”的天使,主宰课堂,演绎生活,实现了“人本”的大解放。

二、改变了教师和学生的学习状态。

    教师由过去的知识的传授者,德育的“布道者”,转为学习中的首席,课堂的“进修生”,学生的伙伴、朋友,成为课堂学习最好的引领者。学生由过去的被动学习者,知识的容器,转为学习的参与者,课堂的设计者,亲历亲为每一个学习过程,为老师出谋划策,对组商讨,自由创作,配合教师一同完成整个学习过程。

三、切除了教育的一大“毒瘤”——作业。

    传统课堂的作业是低效的产品,为了弥补教师课上对时间的浪费,作业则成了弥补浪费的产品,用剥夺学生自由发展的空间为这种行为“埋单”,让学生背负沉重的“十字架”,让家长延续对“教育无能”的缺憾。高效课堂则施行学习前置,巩固练习在课上当堂完成,对子互批,小组群批,教师面批,实现了知识巩固的最大化,根本无需作业。

四、真正落实了新课程改革的“三维目标”。

    新课程改革要求,要对学生落实“知识目标,技能目标,情感、态度价值观”的三维目标。传统课堂中知识的获得地以教师的讲授为主要方式,一切活动以老师的意志为落脚点;学生能力的提升取决于老师的好恶,在老师的授意下,被动地获得暂时的能力,经不起时间的考验;而所谓的“情感、态度价值观”的培养,绝大多数是在做秀。而高效课堂,却把“三维目标”的实现落到了实处,课堂上的展示环节,孩子们在知识的讲解中彰显能力并容进了真情实感,价值取向,是真实生命在课堂上的释放。高效课堂中时时处处,落实着三维目标。

五、落实了“以人为本”的教育思想。

    传统课堂的操作基本上是工厂的操作方式,不管材料的异同,一律在一个“模式”下进行加工,不符合“模式”要求的成了废品,而高效课堂真正实现了“有教无类”的理念,在班级授课制的模式下,分组学习实现了“同组异质”“邻近组合”的方式,让每一个学生都找到学习的起点,每一个孩子都能尝到成功的快乐,每个孩子都有锻炼的机会,找到了适合孩子需要的学习本源,最大限度的实现了“以人为本”的教育思想。

六、找到了教育的“支点”——“尊重学生”。

   “触及灵魂的教育,才是有效的教育”,而传统课堂一直以来都是以老师的“强权”为前提,从不尊重学生的感受,老师说什么,学生就要做什么,否则就不是“好学生”。而高效课堂砸掉了老师赖以布道的“神坛”,从学生的聚焦处,来到了学生中间,学生的提问、回答、质疑,不需要老师的允许,有想法就讲出来,有疑问就提出来。师生关系融洽了,打骂挖苦的现象杜绝了,学习效率自然提高了,如果没有教师对学生的尊重和爱这些都是无法实现的。尊重学生,爱学生,成了高效课堂的“支点”。

七、实现了课堂的“软着陆”——“安全”学习。

    课堂的“安全”与否,是学生能否全心学习的前提,老师的一声断喝,能使学生一堂课“胆战心惊”,教师一时的情绪,可能让孩子一天都惴惴不安,而高效课堂到处充满了和谐、友爱的气氛。学生对子间,兵教兵,兵强兵,师生间,老师用询问的和蔼的语气,与学生一起探讨知识的生成过程。学生回答,展示的对与否,老师都要让学生表达完毕,并给予提示性,友善性的点拨,让孩子在一种“安全”的环境下,放心的学习。

八、改变了老师的“研究态”实现了老师成长的“自主式提升”。

    传统课堂下的教研教改,是一种“学院式”的研究方式,老师承担一些假、大、空的科研课题,费了大量的时间,做的却是无用的功。而高效课堂却是从课堂中存在的问题出发,“教研进课堂”“行动即研究”,把课堂当中存在的问题,当做课题,紧揪不放,“捻针尖”。教师在解决课堂问题的过程中或个人查阅,或同组老师研究,或请教专家、学者,成为了一种自主自愿式研究状态,真正实现了教师的“自我提升”。

九、改变了传统的管理模式,使学校发展走上了“文化管理”的最佳途径。

    传统课堂造就了传统的管理方式。“金字塔“式的管理,一统天下,所有的管理几乎都是结果性的管理,一切均靠制度的“钢性”保障运行。而高效课堂从根本上就确立了“人本”管理的思想,生生关系,师生关系,管理与被管理的关系都是以“民主、尊重”为前提。这就要求,全体师生必须具有相同的价值取向,必须有一种对相应管理文化的认同,这就为“文化管理”奠定了坚实的基础。从“高效课堂”走向“高效管理”再走向“文化管理”是“高效课堂”催生的必然结果。

十、实现了教育的“回归”,接近了教育的“本质”。

    传统课堂最大的弊端是“唯分数论”,价值取向直指各种考试,最终培养了一帮高分低能的“书呆子”或对课本极端“仇视”的“异类”。大学校园成了他们逃避学习的“伊甸园”。而高效课堂是从人的本质出发,以人的发展为终极目标,利用学生的“表现欲”,让学生尝试成功的幸福感,激发学生的“内驱力”,激活学生对学习的兴趣,最大限度地调动学生学习参与的程度,追求课堂的高效率,高效益,高效果,让课堂呈现出“知识的超市,生命的狂欢”,最大限度地接近教育的本质“一切为了人的发展”。

    高效课堂是治疗教育弊端的一剂“良药”,从“本”上解决了很多疑难杂症,但要“忌口”,否则终难让患有“低能病”的生命焕发出鲜活、健康的活力。

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