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如何增加语文课堂的“文本厚度”——读《解读语文》有感

如何增加语文课堂的“文本厚度”

                    ——读《解读语文》有感    

石家庄创新国际学校  张文彬

高效课堂下的语文教学锻炼了孩子们的思维,让他们在课堂上充满自信,并敢于尽情展现自己。但是,课堂的“语文味”以及“文学厚度”却是老师的软肋。当孩子们认为《背景》中父亲为儿子买橘子而穿过铁路违反了交通规则,当孩子认为愚公移山是破坏生态环境……作为语文教师的我们该如何应对,是否可以给出一个合情合理的解释?语文中的经典文本应该如何阐释,如何建立起孩子们与经典文本的“对话”呢? 

最近,有机会拜读了一本《解读语文》,这本书专业性强,但文字却通俗易懂,三位教授级的语文大家从文本细读的角度,解读了不少初中语文课本中的文学经典,如《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《背影》、《木兰诗》、《装在套子里的人》,等等。读完本书静思良久,发现我们的语文教学其实是严重脱离文本的,也正是由于一些教师欠缺严谨的“文本意识”,从而面对语文课上孩子新奇古怪的提问往往手足无措。由此看来,语文教学必须增加“厚度”及“文学色彩”,努力构建作者主体、文本主体、读者(教师和学生)主体的互联互通。

那么,如何增加语文课堂的“文本厚度”呢?我想到以下几点。

    一、重视文本主体及作者主体的导向性作用

语文课堂中之所以会出现学生各种新奇古怪的提问,归根结底是因为脱离了文本主体和作者主体而放纵读者(学生)主体的结果。在这样的语文课堂教学过程中,学生虽然积极讨论、思维活跃,但真正的有效思维又有多少呢?因此,语文教材中的文本,必须要求学生读细、读懂、读出自身认知范围内应该必须领悟的东西,一味不加引领地任由学生不着边际的自由发挥,语文课堂就会变成“廉价思维集的集散地”。

    二、重视阅读文本方法的指导和文本“时代场”的构建

    说不尽的经典文本,并不是无聊的游戏,而是向不可穷尽的深度挑战。一些学生总觉得经典文本“无聊”、“没意思”,缘由是作为老师的我们并没有给孩子们提供阅读经典文本的方法,没有给他们建立一个“时代场”。学法的指导比较简单,如:作批注、作摘抄、写感悟、做学案等,恰恰忽略了经典文本的时代性、不可复制性及思想预见性。由此可见,在语文教学中,我们应该给孩子们提供更多的“范文本”,甚至是一些重要的文学评论或史料,为他们营造出阅读经典文本的“历史氛围”。

    三、重视文本比较阅读中学生思维的培养

语文教学的“厚度”应建立在文本厚度的基础之上,应从精读向范读甚至是比较阅读方向拓展,同一主题的文本阅读、同一作家不同时期的文本阅读、中外文本的比较阅读,无疑都可以增加文本的信息量。这就要求语文教师在教学过程中,应该树立研究意识,将所教课文课题化,有意识地培养学生的鉴赏能力及评论能力,甚至可以让学生尝试写篇幅简短的小论文,让语文课堂充满浓浓的研究氛围。

    四、重视文本中情感价值观的“时代预见性” 

语文教学过程中情感价值观的培养是一项“长期工程”,如何剥离出文本中既适合当今时代又能够与孩子们产生情感共鸣价值观至关重要。经典文本中情感价值观大多是隐性的,如对人性善恶的评论、为人处世的普遍真理等,这些内容对于青春萌期的初中生来说是深奥的,甚至是陌生的。因此,语文活动的设计异常重要,如体验式的语文活动可作为语文课堂的主要活动形式。诚然,情感价值观的培养不是朝夕之事,需要语文教师多研究孩子们不同时期的心理变化、感悟能力,精选适合他们的“文本”,而且还要反复锤炼自己的语言,尽量用孩子们能“听得懂”的语言上课。

 

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