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课堂因生成而精彩——英语课堂突发事件偶得

课堂因生成而精彩——英语课堂突发事件偶得

石家庄创新国际学校 张 丽

    《新课标》提出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。随着新的教育理念日益深入人心,学生的学习方法和教师的教学方法正在发生根本的变化,这就要求教师在课堂上要给学生更多的机会,使学生真正成为课堂的主人、时间的主人、学习的主人,从而使课堂教学不再局限于教师课前所设定的小框框里,而是有着生机勃勃的开放氛围。这在很大程度上能够活跃教学气氛,提高教学效率。这种在师生共同参与下有预设也有生成的瞬息万变的“活”的课堂教学,则要求英语教师在准确把握新课标的理念、目标和内容的基础上,善于运用教育学和心理学的理论,研究语言教学的规律,在课堂教学中能够敏锐地察觉到学生身上的细微变化,面对新的意外情况,能够从学生的心理特征和实际情况出发,审时度势,快速作出反应,灵活果断而有效地选择和调整英语教学策略,体现良好的教育机智。

《新目标英语》Go For It以单元为单位,分Section A、Section B和Self Check。它的教学内容的处理和取舍灵活开放,只要我们从学生的实际水平和语言能力出发,尊重关注每一位学生,从而可以生成一节节成功的英语课堂。在“动态生成”的过程中,教师和学生都可能出现与预设完全不同的情境,从而产生灵感,爆发出创造力,课堂中的精彩往往缘于此。

如:七年级上Unit9 My favorite subject is science. 按照我的课程设计,首先由What’s your favorite color?到What’s your favorite food/person/ subject?虽然学生都有话可讲,但是我总觉得有些沉闷、枯燥,有点像凭空做秀,学生和我都没有能兴奋起来。正在这时,大概是上课后10分钟,有两个学生汗涔涔地跑来,他们迟到了。一见到他俩气喘吁吁的样子,我就知道这俩家伙肯定是打球去了,心中一股怒火冲了上来,正想发怒训斥,他俩也正紧张地等待着我将要给他们的“tea”。可是我转念一想,何不充分利用眼前的情景进行这节课的课堂教学呢?于是我就笑着把他们请进了教室,指着他们身后掩藏起来的篮球问:“What is that?”他们当时一楞,不过似乎有所准备地回答:“It’s a basketball 。”我接着问:“Do you like playing basketball? ”这俩孩子见我没有指责他们的意思,有点不好意思但还是略带忐忑不安的神情回答:“Yes, I do. ”我接着又问:“ Can you play basketball well? ”这回见我不仅没有批评他们,于是就放开胆子大声回答:“ Yes, I can.”我给了他一个充分的肯定:“You are cool! But we can’t play basketball in English class. So please don’t be late for class next time, OK? By the way,  who is your favorite basketball player? Why?” 很显然,孩子上课迟到是不对的,应该批评。但是换种方式说话,给孩子足够的“面子”,更能达到我们的教育目的。同时,孩子在受了鼓舞之后很得意,滔滔不绝地跟我聊了起来。教室里的其他学生见我的情绪不仅没有受到这两位同学的影响,反而变得更加活跃,从而大受感染,一个个都兴奋起来,争先恐后地发表自己的观点,从favoriteplayer到favoriteteacher ,从favorite sport到 favorite subject,而且把原因讲得很生动,充分落实了本节课的另外一个重点知识---fun interesting boring difficult relaxing exciting 等形容词的运用。学生之间相互交谈,相互讨论,相互切磋,完全在放松状态下自主探究,并进行归纳。最后在铃声响起的时候,刚才上课迟到的学生高高把手举起,说了一句:“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Zhang.” 很多学生也跟着高声喊到:“Me, too.”当时,我不仅仅是深深地感动,更有深深地感触。

说实在的,我根本没想到这节课会有这么大的收获。如果按照教学设计,学生能从各个角度发表自己对不同事物的喜好就已经很好了。但从学生反馈的“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Su.”看,这节课不仅仅从语言知识的角度看是成功的,从情感技能的角度看也是有效的。这一切都源于两位迟到的学生。学生上课迟到使我不得不改变教学策略,促使我从学生的角度随机应变去重新设计每一个活动,主动缩短与学生的距离,建立平等、民主的师生关系,获得共同的轻松愉悦的心理体验,达到了心理状态和教学的高度协调。在整个教学过程中,学生始终处于主动学习的状态,始终是课堂的主人。新目标英语强调,教学内容灵活开放,可适当调整或取舍,舍了还会有所得。新课程下的英语教学,教师要做到该放手就放手。教师抓住了教学契机,捕捉了意外资源,学生的心理得到了满足,即使优美的课件删除了很多,也不会导致资源的浪费。

教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程,受教师、学生、环境诸因素的影响,总处于不断变化之中。因此,课堂教学充满着各种变数或突发事件。如果教师仍用指令性语言或训诫性语言来规范学生的行为,用惩罚性措施给学生以威慑,所得到的结果只能是学生对教师多一分敌意,从而给课堂教学带来负面效应,如打断教师的教学思路、学生注意力分散、伤害被训斥学生的自尊心等。如何才能更自然、灵活地利用这种开放、活跃的气氛,自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学任务,更好地提升教学效果,是摆在每个教师面前的重要课题。

苏霍姆林斯基说过,“教育的技巧不在于能预见课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”课堂教学的艺术化和艺术化的课堂教学都要求教师要善于捕捉课堂教学中的“光点”,甚至是一个意想不到的“黑点”,巧妙地调控学情,幽默含蓄地扭转尴尬局面,深深地融入我们对学生的爱,进行再设计,我们的课堂就会爆出一个又一个的“亮点”,从而生成一堂充满智慧和生机的精彩课堂。

 

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