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解读高效课堂

 “大展示、大单元、大读写高效课堂模式”

的创新与理性思考  

河北天卉教育集团

河北天卉教育集团办学12年,从一所农村初中,到现在的两所初中,一所高中。从偏僻的山村,走向了繁华的省会。靠的是不断探索和实践课堂教学改革,创造了“大展示、大单元、大读写高效课堂模式”,即“3D高效课堂模式”。

一、3D高效课堂模式创立的简要过程

我校的高效课堂模式创新经过了个阶段。一是模式的初创阶段,在“临帖”杜郎口“三三六”模式的基础上,形成了自己的“三型六步一论坛”高效课堂教学模式。二是在解决高效课堂由“教”变“学”过程中发生的问题时,实施的课程整合,形成了“大单元教学模式”。三是3D高效课堂模式形成完善阶段,。在大单元教学模式的基础上,”,根据高效课堂的特点,对影响高效课堂效率的各个元素进行优化,实现真正意义的高效。即为学生设置更多的展示平台,解决学生听说读写能力不适应高效课堂要求的问题。提出了“大展示、大单元、大读写高效课堂模式”,即“3D高效课堂模式”。

任何事情都有模式。一种优秀的模式一旦创立出来,就具有相对稳定性。比如汽车,最早的汽车是三个轮子一部发动机,后来完善成了四个轮子一部发动机。这种基本模式至今没有变化。汽车模式本身并不代表高速和安全,只是为高速和安全提供了可能。汽车的发展是对构成这个模式的各个要素不断进行优化,生产出了现代最高时速可达435公里且安全舒适的汽车。

课堂教学模式也是如此。杜郎口模式创立的意义,就像第一辆汽车那么重要,为课堂的高效提供了可能。要真正实现课堂的高效,必须对构成高效课堂的各个元素不断进行优化。在近四年来的教改实践中,我们对高效课堂的各个要素进行不断优化,逐步形成了“大展示、大单元、大读写新高效课堂模式”。

二、3D高效课堂模式的主要内容

“大展示、大单元、大读写新高效课堂模式”,简称“3D新高效课堂模式”。“3D”,一方面是三个“大”字的第一个拼音字母;另一方面代表着多维立体。体现了高效课堂的“立体式、快节奏、大容量”的特点。我们的体会是只有实现了大展示、大单元、大读写,才能真正实现“立体式、快节奏、大容量,高效率、高效益、高效果”。

(一)大展示——给学生构筑表现自我、宣示成功的广阔舞台,使学生由不愿学走向愿学、乐学,激发了学生自主学习的不竭动力。

“心有多大,舞台就有多大。”这是一句妇孺皆知的广告语。这是激励人们要胸怀世界,放眼天下,做到心胸开阔。但每一个人的“心”不可能是天生就“大”,而是一点点由小变大的。教育在这个过程中发挥着决定性作用。对于未成年的孩子来说,应当反过来说:“舞台有多大,心就有多大”。我们必须给孩子搭建广阔的舞台,让孩子在舞台上锻炼胆量,磨练意志,启迪心智,开阔心胸。

展示是表现自我生命价值的舞台。高效课堂的核心要素之一是“自主学习”。仔细分析,要想激发孩子自主学习的兴趣,就必须让他们在小组合作探究中经历展示自我的过程,并且在学习之后将学习的成果在全班范围内展示出来。让展示成为老师激发学生学习兴趣、点燃学生生命之火的手段,让成果展示成为孩子表现自我、追求自我最高价值的学习目标。学生在为了“展示”自我而学习,为了宣示自己的成功而展示。要成功展示自我就得自主学、主动学、拼命学,要展示得精彩、获得小组同学和全班同学的认可与赞许,就得认真准备、刻苦钻研、互助互学。让展示成为学生学习追求的目标,成为互相合作的机制,成为爆发生命原动力的母机。

自我表现、追求成功本来就是人生命的最高需要。我们看美国著名心理学家马思劳闻名世界的生命需要塔:人的最高需要是自我表现,高效课堂恰恰抓住了这个需要,利用了这一需要。而传统课堂最高也就是利用了第四层的“威望(成就、名誉、地位)”这些还很遥远的东西做“诱饵”激励孩子们好好听课,其“动力”的大小可想而知。兴趣是最好的老师,兴趣是学习的第一要务。展示成了激发学生学习积极性的发动机。学习的兴趣有了,积极性有了,学生就会感到学习不是苦事,而乐事、趣事,于是厌学的没了,不愿学的没了.人人都参与展示,人人都愿学、乐学。

展示是实现合作探究、互帮互学的有效机制。高效课堂的核心要素之二是“合作探究”。 高效课堂的展示不是简单化的“个人表现”,而是代表小组学习效果的集体成果展示。要想使展示者代表小组获得优胜,就必须强化小组合作学习。互帮互学是实现这个核心要素的基础和有力手段。为了展示的的更好、更成功,就需要更好的合作探究。在实践探索中我们提出了“大展示”的概念,构建了“大展示”体系。针对高效课堂独学、对学、群学等几个基本的学习环节,我们相应地提出“独展、对展、群展”三个不同层次的展示形式。独学为对学做准备,对学为群学做准备。“独展”为“对展”做准备,“对展”为“群展”做准备。准备的过程就是学习的过程。越是激发学生展示的欲望,学生就会越加认真地互助合作,在合作中学习探究,在学习探究中合作;在合作探究中形成了学习团队,锻造了团队合作精神,养成了团队合作人格。

构建展示体系,让展示无处不在。究竟如何评判高效课堂的效果呢?我们认为不能只看“课上”。学生“课下”的表现更能说明“课上”的效果。“课上”与“课下”互为因果。因此,我们将高效课堂的展示延伸到课堂之外,构建了展示体系:课内展为小展,校内展为中展,校外展为大展。

我校的教室里、楼道里、教学楼前到处是黑板,学生的课桌本身就是能写字的玻璃板。每个班都有自己的板报,正在筹划办班级周报、年级半月报、学校月刊,目的就是为学生展示提供更大的舞台。学校的广播站、电视台、班级博客等等都是我们为学生搭建的展示平台。从课内到课外,从校内到校外,从口头到书面,从文本到电子,我们不放过任何一次让学生展示的机会。“让展示无处不在”已经成为是我校的重要教育理念。展示与评价结合。所有的展示都紧跟着“评价”,完善的评价激励机制为保证展示效果提供保障。

(二)大单元——为教师提供展示自我创新成果的广阔舞台,解决课堂教什么学什么的问题,使教师由职业倦态走向乐学、乐研、乐教,为教师提供了乐教会教的动力源泉。

学生学习的激情被点燃了,由原来课堂上老师一个人的激情澎湃的讲解,变成了几十个学生生命的狂欢。其容量的加大必然带来课堂上时间的不够用。老师由原来给自己准备教案,到现在要给学生准备学材,老师必然考虑学生已经学过了哪些知识,学过的知识当中哪些对即将要学的知识有直接的作用,如何对知识进行整合才能使学生更加顺利地将新知识学会。等等。 但是按照国家规定的课时、学期计划、课程编排组织教学的传统观念,死死地束缚着教师的手脚,教师对课堂内容、课时安排没有任何的选择权,磨灭了教师的积极性、主动性和创造性。

我们经过三年多来的探索,创出了一条“打单元”校本课程体系。依据国家课程标准,参考、选用几个版本的国家审定教材,以三年为整体,打破学年界限,打破课时界限,打破教材顺序,把三年的课程做为一首完整的曲子来弹,跨年级整合教材,最大限度削减重复的知识,实现知识系统的“二度整合”;按“就近发展区理论”,重新划分“大知识单元”;在“大知识单元”里实现“授课单元”,使教学内容实现高度综合、合理浓缩、有效扩展,从而实现真正的“高效”。

“大单元教学”首先是一种教育思想,其次才是一种教学方法。把学科教学,从“小单元”中解放出来,以更大的视野,更高的层面,建构新的教学系统,把学科教学纳入一个大的教育系统,使之与其它学科纵横相连,互相补充,互相渗透,更趋于完美,更趋于合理,更能高效。

    教学内容上的大单元。改变了传统的“点式教学”安排,打破年级界限,打破课时界限,把一个学期的教学内容视为一个“小单元”,把一个学年的内容视为一个“中单元”,把三年的内容视为一个“大单元”。根据知识的系统性原则,重新整合教材,把三年的教材贯通起来,按一个大的知识系统,重新划分结构单元和授课单元,而不是围绕知识点进行划分。高站位,在授课过程中不短审视当下的教学内容在三年的知识系统中所占的位置和所起的作用,使教学更具针对性和目的性。

教学组织架构上的大单元。传统教学的教学安排是“点式安排”,每个教师把一科从头到尾,从初一到初三,一贯到底。教师对教学安排没有选择,很容易造成教学资源配备不均衡,使学生在小单位内造成教育的不公平。而大单元教学从教学组织架构上是从教师的整体情况出发,根据教师的特长,发挥每个人在学科上的强项,实现教师间的“强强组合”。即由原来的一个教师教两个班,改为两个教师教四个班,将来可实现四个教师教八个班。让教师发挥强项,避开弱项,优势互补。让学生能享受到最大的教育公平。

教学管理上的大单元。“大单元教学” 的管理,从教学架构出发,管理指向整体,通过评价实现“有效捆绑”,教师间达到“无缝隙”合作,集体备课不走形式,不追求简单的内容划一、进度划一,而是实现教师间的“神形合一”,从“二人联体”到“四人联动”,再到学科间的“大兵团”作战,实现从合作组到学科团队的整体管理,管理系统进行有效的“扁平”,使管理通路缩短,让管理指令最快到达最基层的教学团队,使管理发挥最大的效能,真正实现“权利下放,责任上移”的管理思想,体现“大管理”的理念。

“大单元”教学赋予了教师教什么、如何教的自主性,极大地调动了教师研究课程标准、研究教材的能动性;实行“大单元”教学砍掉了教师照本宣科的拐棍和依托,促使教师不得不去整体把握国家课程标准、全面研究整体把握教材;实行“大单元”教学建立了教师合作研究的机制,由单兵作战走向了合作团队,为集体攻关奠定了组织基础。“大单元”解决课堂教什么学什么的问题,使教师由职业倦态走向乐学、乐研、乐教。

(三)大读写——全面提高学生在高效课堂上所需要的能力,使学生知道如何学的更好,为学生更会学、教师更会教提供了科学方法。

  阅读是知识信息的摄入和吸收,是基本的学习方式。预习需要阅读,自学需要阅读,复习也需要阅读。语文外语学习需要阅读,地理历史学习需要阅读,数学物理化学同样需要阅读。阅读能力是一个人最基本的学习能力。实践证明,凡是会学习的学生,都是阅读能力强的人。推进“大阅读”就是突出人的“阅读”这一学习基本能力的基础地位。

“写作”是学习成果的输出与展示,是对所学知识的复现和检测。做作业是写作,练习、作文、造句是写作,板书展示同样是写作。

学习的过程就是两条,一是读,二是写。读是知识输入,写是知识输出。不会读、不会写就不会学。读不好、写不好就学不好。

我们之所以把“大读写”作为自主学习的基础工程,其缘起在于高效课堂的需求。高效课堂要实现“高效率、高效益、高效果”这“三高”的目标,必须具备三种能力,即表达力、思维力、生成力。传统课堂排斥这些能力的形成。传统课堂上,只有老师需要表达力,学生虽然也需要思维力,但由于大部分知识已经由老师“嚼碎”,学生需要自己咀嚼的东西很少,所以生成思维力和生成力压力、动力很弱。学生只要有“听”的能力即可。而高效课堂则不然,学生独学、对学和群学的过程都需要表达力(听说读写),独学的过程是以“读学”的方式进行,学生阅读文本的能力越强,其吸收信息的速度就越快,提炼和概括有用信息的效率就越高,为课堂节省的时间就越多。对学的过程是以“研学”的方式进行,学生交流独学成果,研讨遇到的问题,这更需要较强表达力。群学的过程需要在众人面前展示,在展示中学习,我们称之为“展学”,展学对学生听说读写的能力提出了更高的要求。可见,表达力在高效课堂中的作用十分重要。

我们再分析一下思维力。语言是思维的工具,没有语言就谈不上思维。无论是分析、综合、比较、抽象、概括还是具体化,这些思维的基本过程都必须通过语言来实现。只有语言能力提高了,思维力才有了提高的基础。马克思说,语言是思想的直接现实。所以人类的思维,就是语言的思维。各个学科自然都有自己的提高学生思维力的方法,但提高学生的语言能力,无疑是提高学生思维力最直接最有效的方法。

 生成力——生成需要土壤、种子和水分。学生的生活阅历(直接经验)和头脑里的大量信息(间接经验),就是生成的“土壤” ;新的信息、新的需要、新的问题、甚至一个新的错误,都可能成为生成的“种子”;外来的点拨、独立的思考则是生成所需要的“水分”。“种子”一旦埋入土壤,这些信息在头脑里融会贯通,加上与老师或同学交流时所得到的点拨和发生的碰撞,一种新的“创造”才会生成。因此学生要阅读大量的各方面的优秀书籍。使自己用于“生成”的土壤更丰厚,更有营养。

综上所述,我们能够提供给高效课堂公共的最直接的能力就是语言能力,语言能力的提高是提高学生基本素质,提高高效课堂效率、效益、效果的最直接的方法。所以我们提出了“大读写”的概念。

 提高阅读和记忆能力,使独学(读学)效率更高。引入中国社会科学院“高效阅读”课题,让学生的平均阅读速度在1300字左右。阅读效率达到75%以上,优秀的达到90%。普通中学生的阅读速度一般200——300字左右,阅读效率30%——60%左右。《九年义务教育语文教学大纲》规定初中三年的阅读量是260万字。按一分钟读1300字计算,只需34个小时就可读完。每天如果读30分钟书,读39000字,一共67天就读完了。三年1095天减去67天,还剩1028天,要读多少书啊!

提高朗读能力和口语表达能力,使对学和群学效率更高。聘请河北传媒学院播音主持专业的教授任我校的朗读和口语教师。每月对全体教师进行朗读和口语训练。各班每周开设一节朗读课,让琅琅书声响彻校园。朗读使孩子对很多名篇熟读成诵,孩子如果能够背诵大量文章,他的表达力肯定低不了,无论是书面的还是口头的。这就为高效课堂的“合作探究”奠定了基础。表达力越强,交流效率越高,对学群学的效果就越好。朗读的另一个重要作用,是能提高人的想象力,人的任何心理过程,无论是简单的或复杂的都离不开想象。它在人的意识、主观世界形成上起着重要作用,它是人的智力发展的一个重要方面。列宁在强调想象的作用时有一句名言:“有人认为,只有诗人才需要幻想,这是没有理由的,是愚蠢的偏见!甚至在数学上也是需要幻想的,甚至没有它就不可能发明微积分”(《列宁全集》第33卷第282页)没有创造想象,生产劳动、技术发明、科学创作、艺术作品,一切创造活动都无法进行。想象力提高了思维力和生成力也就相应的得到了提高,这对高效课堂整体效率的提高有着十分重要的意义。

    提高写作能力和书写(写字)能力,使交流展示效率更高。引入中国当代语文教学专业委员会“感知作文”项目,以“大展示”为动力,全面提高学生的写作兴趣和写作水平。每个班主办《班级作文周报》,每个年级办《年级作文半月报》,学校出版《天卉家园》月刊,为学生搭建广阔的发表展示平台。我们抓写作,不是单纯提高学生的写作水平,一个会阅读的人不一定会写作,一个会写作的人一定会阅读。我们牵写作这个“牛鼻子”的目的是为了牵动阅读这头“牛”。

板书已经不是老师的专利,现在写的最多的是学生,高效课堂对学生写字的速度和质量都提出了更高的要求,在当前电脑普及,学生不愿写字,写不好字,甚至不会写字的大趋势下,我们把学生的写字基本功作为他们在高效课堂上的基本能力之一来抓。并在考试的卷面上以“卷面分”进行考核。

三、3D高效课堂模式的主要成效

“大展示”是动力系统,它激发了学生的学习兴趣,这就是高效课堂之模式本身最大的作用;“大单元”就是安全系统,它保证了教学任务的完成,它使知识系统更连贯、更明晰、更科学;“大读写”则是操作系统,通过有计划的读写训练,全面提高学生在高效课堂上所需要的各种能力。高效课堂是以学生的学为主,只有学生学习能力提高了,才可能实现真正的高效。有了这三大系统,高效课堂就会真正体现出多维立体、畅达高效的特点。学生在高效课堂上才能真正提高综合素质,实现全面发展。

一是学生的生命状态发生了根本性变化。我校的学生大都来自农村,是小考时中等以下的学生。教改前师生自卑情绪严重。总觉得与县城的两所国办初中和另一所实力强大的民办初中没法比。教改后,2011年第一届全程教改的毕业生参加中考,成绩实现了历史性突破。在保持综合评比第一的同时,县中考状元第一次出自我校,语文学科名同学并列第一,一名同学数学第二我们自己最清楚,只是教改的结果。2012——2014年,我校的教学成绩一直保持承德市179所初中前三名。而且学生的负担明显少于其他学校。

二是教师的生命状态发生了根本性变化。原来教师队伍不稳定,每年都有骨干教师流失。大家看不到前途。教改后,我们的老师经常到外地指导高效课堂的改革,每天都有外地的老师到校参观,大家感到了一种实实在在的荣誉感和幸福感。现在教师队伍稳定,教师精神面貌发生了巨变

三是学校的生存状态发生了根本性变化。教改使我校名扬全国。天卉中学是全国教师培训基地中唯一一所农村民办学校基地,也是最早在河北省设立的全国教师培训基地2010年大单元教学模式”被列入“全国九大教学范式”,站在了全国教学改革的前列。2010年9月15日,《中国教师报》用八个整版的篇幅,报道了我校的教改事迹,详细介绍了大单元教学模式。2012年4月7日,河北省首届创新教育大会在省会石家庄召开。大会向全省推介了天卉中学升级后的“3D高效课堂模式”。同年,我校被《中国教师报》授予最具创新力年度学校,胡志民校长个人被授予最具创新力年度人物。全国来我校学习的教师超过5万人,学习我校模式的全国各地的学校超过1300所。胡志民校长每年应邀到外地讲学30多场。天卉模式在全国已经形成了广泛影响。

2015年7月,河北省教育学会、河北省创新教育学会、河北省民办教育学会、河北省职业教育学会、河北省高等教育学会等五大教育学会联合举办“河北省首届创新教育成果”评奖,天卉教育集团的“3D高效课堂”模式获特等奖。全省只有四所普通中学获此殊荣。

2012年天卉中学与营子区教育局联合办学的鹰城一中创下全国第一所国办高中委托民办初中管理且取得成功的范例。当时营子区教育局为我们制定的目标任务是三年后的第一届高考二本上线人数20人。这在当时看,任务是十分艰巨的。2015年首届高考成绩出来后令人惊喜:重点本科上线60人,二类本科上线126人。远远超出三年前区教育局确定的任务指标。

2012年我们创立了河北省第一所(目前也是唯一一所)以“国际”命名的学校——石家庄创新国际学校,并取得了优异的教育教学成绩2015年第一届毕业生参加中考。在生源基础普遍较差的情况下,省级示范性高中录取率61%,400分以下的考生,全市25.12%,我校只有19%,综合成绩在桥西区14所中学中排名第四。全体家长十分满意。学生人数由2012年办学初的158人,增加到2015年的950人。发展前景广阔。

与围场毗邻的隆化县主动请我校到隆化县开设分校。给予了土地、配套、资金、师资等各方面优惠政策。目前选址工作已经结束。马上开始着手学校的建设工作。预计2017年暑期一个容量1800人的初中就能正式开学。

我校与石家庄一中合作创办名为“石家庄一中西校区”的高中,已经石家庄教育局批准,相应的准备工作已经开始。

我校与石家庄市长安区中基教育培训学校联合创办的国际高中第一届学生已经开学。

以上这些成绩的获得,唯一能找到的根本原因就是教改。教改挽救了天卉中学,也发展和成就了天卉中学。我们会一直沿着教改之路走下去,走出更加辉煌灿烂的明天。

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