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大单元教学是什么?

    传统的“单元教学”是专家、学者按不同年级段的学生成长发育的普遍规律,按全国各地学生平均的接受水平,按主题或学科的结构,统筹设计的一个普适性教学方案,是一个指导性的范例。

    实际教学中,很多教师并没有把教材当做范例,而是当作教材,一课、一章地教教材。这样就出现了一个问题:当全体学生面对一个尺度的教材内容时就出现了“过度”或“失度”的现象,因为不同层面的学生他的学习要求是不一样的。现行教材中逐步渗透的知识编排原则,打破了知识结构的完整性,不利于学生认识,为了实现课堂高效,必须把学科知识,按照教学的实际需要,重新规划整合,综合设计有序实施,从而把三年贯通起来。大单元教学遵循的理论有:前苏联教育家维果茨基提出的“就近发展区理论”,他在著作中提出前面的学习是后面的基础,把相关或相近的内容整合在一起学习,效果最佳。认知心理学派提出的“建构主义理论”认为:知识框架的建构是学习者个体的事情,是不能用现成的结构移植的。霍华德加德纳提出的“多元智能理论”认为:人的智能活动是多元的,是立体的,是不能用一个尺度衡量的,所以在学习过程中,我们必须满足不同智力个体的要求,才能达到最后学习的效果。L.V.贝培朗菲提出的系统论、整体论更是强调了知识学习的系统性和整体性原则,以上学者的理论与我们“大单元教学”的思想不谋而合,充分证明我们的大单元教学思想是符合人们学习规律的。

大单元教学特点:

大整合:大单元教学最大的一个特点就是站在三年的高度对教材进行有序的、系统的整合,它分为二个维度进行:

一、纵向。以三年的学科教学为一个整体,把三年的学科知识建构成一个完整的学科结构,在这个结构下,根据教学实际需要对教材进行跨学期、跨学年的纵向整合,使之形成“系统单元”“授课单元”等不同的“知识模块”,去同教材中相同知识的重复,对知识进行浓缩,保证课堂上呈现的内容都是“精品”,实现课堂教学的真正高效。

二、横向。以相邻学科为延展点,进行跨学科整合,把相邻学科的有用资源整合到本学科中来,丰富本学科的“趣味性”、“厚重性”使教学资源达到最大化。整合是相对稳定的,整合后的教学内容,是不轻易变化的,这就要求整合教材时要严谨,要科学,要遵循规律,不可乱来。

大迁移:迁移是动态的,是在教学实践中,时时发生的,它分四个维度,纵向在知识层面上实现跨学期、跨学年的迁移。横向是在纵向迁移的基础上,把相邻学科,甚至差异性较大学科的知识,只要是本学科的教学资源就大胆的迁移过来,为我所用。从课堂向课外迁移。让学生带着问号进课堂,再让学生带着问号出课堂。用问题把学生的学习迁移到课外,使课内学习与课外学习对接,形成一个大循环。由课本向生活迁移,学习的目的是为了生活,生活的过程是最好的学习。只有把学生的书本知识通过有效的迁移,让学到的知识在生活中发酵,我们学到的知识才是活知识,才是有用的知识,才是有效的知识。  

大贯通:教师通过对教材的整合,对所教学科的结构脉络,一清二楚,实现了专业化成长,使教师的学科思想、学科知识得到了贯通。学生通过和教师一起重建知识结构,迁移教学内容,理清了知识脉络,学会了归纳总结。即丰富了知识又锻炼了能力,通过大单元学习,学生可以说是实现了知识能力的双向贯通。

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